【小學語文】聚焦“整本書” 閱讀融方法——基于雙減背景下，統(tǒng)編教材整本書閱讀暨愛閱讀專題系列研討活動

初冬暖陽萬物藏，歲月沉香悅時光。為了推進龍港市小學語文大閱讀項目化學習，加強教師整本書閱讀指導能力，促使整本書閱讀活動多樣化、有效化，真實發(fā)展學生核心素養(yǎng)，11月15日，龍港市小學語文工作坊聯(lián)誼溫州市李娜名師工作室走進了龍港市湖前小學，舉行基于統(tǒng)編教材整本書閱讀暨愛閱讀專題系列研討活動。

活動伊始，龍港市湖前小學李修勝校長致辭。他對溫州市名師李娜老師及各位老師們的到來表示熱烈歡迎和誠摯感謝。李校長表示，希望通過本次活動，促進教學經(jīng)驗的交流與研討，同時督促本校教師以“新課標”為導向，緊跟新時代步伐。

龍港市社會事業(yè)局董希君主任表示，教無涯，研不盡，希望老師們能夠珍惜每一次學習的機會，學有所得，研有所成，專業(yè)不斷得到提升與發(fā)展。

湖前小學林春桃老師執(zhí)教的是二上《一只想飛的貓》閱讀推進課。課上，林老師以“讀書表演會招募小演員啦”為情境，引導學生猜人物、猜故事、猜情節(jié)、演故事，學生在關注人物的動作、表情及語言描寫時品悟人物形象；在邊讀邊猜測，邊讀邊想象畫面中，學生隨老師一同深入故事中，感受人物的性格變化與情節(jié)的生動有趣。

龍港市第二小學陳海燕老師為大家呈現(xiàn)了四上《中國神話傳說》閱讀推進課。陳老師以“中國神話故事傳承人”為主任務，驅(qū)動學生在本節(jié)課完成相互關聯(lián)的學習任務，如學會把故事講完整，講出故事的神奇之處，評價最喜歡的神話英雄人物及其品質(zhì)，傳承英雄精神。“有人說，我們現(xiàn)在已經(jīng)不需要神話故事了，你們贊同嗎？”等一些思辨性問題的提出，更是引發(fā)學生的深入思考，促進了學生思維能力這一核心素養(yǎng)的形成。

龍港市第三小學張麗萍老師執(zhí)教的是五上《中國民間故事》閱讀導讀課。一首歌曲，兩段學習貼士的內(nèi)容，張老師以此帶領學生初步了解中國民間故事想象神奇、類型固定、段落重復、寄托愿望這四個特點。在閱讀《田螺姑娘》時，張老師帶領學生開展找人物、理情節(jié)、悟愿望這幾個學習活動，學生在潛移默化中了解了閱讀中國民間故事的方法。

隨后，溫州市教壇新秀馮海波老師進行精彩的主題評課，并結(jié)合幾堂課的整改方向提出要以任務為驅(qū)動，用情景化、生活化的活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，促進深度閱讀，讓學生不斷提升閱讀技能，提升閱讀思考的深度，培養(yǎng)閱讀思維的敏捷性、深刻性和批判性，逐步培養(yǎng)學生讀整本書的能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

戴雅麗老師執(zhí)教的是二上《了不起的狐貍爸爸》閱讀導讀課。課上，戴老師讓學生先觀察封面，說自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)與交流中激起學生的閱讀期待。然后，學生在對目錄中出現(xiàn)的人物進行分類時理清人物關系，初步感受人物特點。在引導學生回憶《狐假虎威》一文時，學生通過精讀人物語言、動作描寫再次感受狐貍狡猾的性格特點，戴老師將這一學習方法遷移到體會本書中狐貍的特點，學生在對比下形成了認知沖突，促進思維的發(fā)展。

鐘秀秀老師帶來的是三上《安徒生童話》閱讀推進課。鐘老師以“走進奇妙童話，共享美好童年”為學習情境，引導學生完成“制作海報”這一主任務。學生在完成“有插圖”“配文字”“制作宣傳海報”這三個子任務的過程中，了解了閱讀童話故事的方法——從插圖中想象畫面與故事情節(jié)，在文字里感受人物心情。學生在學習過程中不僅擁有了屬于自己的宣傳海報，還收獲到許多閱讀童話的方法。

胡安麗老師呈現(xiàn)的是五上《中國民間故事》閱讀導讀課。在“我是民間故事傳承人”這一任務驅(qū)動下，胡老師借用理由圈、情節(jié)梯、人物檔案卡等思維導圖，讓故事特點清晰化，學生的思維過程可視化。學生在完成一張張圖表的同時更加深刻地感受到民間故事內(nèi)容神奇、情節(jié)三段式、人物性格鮮明的特點。

隨后，導師李娜對這次展示的閱讀課進行了精準適切的點評。李老師指出教師需從語文要素、跨學科學習、整本書閱讀等多個角度思考。學習任務設計中，教師要有整體意識、梯度意識，讓學生在學習語言文字運用的過程中，獲得學習的策略和高階思維，進一步培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

最后，龍港市小學語文教研員肖云望老師做本次活動總結(jié)。肖老師指出，語文教師要依托“快樂讀書吧”，落實整本書閱讀；注重讀書課的開展，在讀書課中重視對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，了解學生的閱讀面及閱讀量的情況并適時推進，通過閱讀賦能學生成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生做一名終身閱讀者。  

一天的活動落下帷幕，教育者非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來！

在整本書閱讀的過程中，教師是學生整本書閱讀的共讀者、推進者、引導者。我們有信心，借助新課標學習的契機，借助專家的智慧引領，勤學習，多實踐，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，真正做到去浮華、存真諦、共進步。